从分享阅读实施带来思考
-- 幼儿园课程引入的相关问题
分享阅读，有时也译为“大书阅读”，主要指在轻松、愉快的气氛中，以培养儿童的阅读兴趣、习惯，发展他 们基本的阅读能力为主要目的，成年人和儿童共同阅读一本书的类似游戏的活动。分享阅读是一种不以教育为明显目的，却能够对儿童的发展带来长期巨大影响。分享阅读是孩子感受爱、享受爱的过程，在游戏中，他们不知不觉地学会了阅读，喜欢上了阅读，通过分享阅读还发展了孩子的思维能力、语言能力和交往能力；同时培养了幼儿的自信心和成功感。
从分享阅读看课程引入的相关问题
引入分享阅读意味着引入了一门课程，幼儿园引入课程的目的除了丰富幼儿园课程内容外，也旨在提高教师科研能力，提升幼儿园科研地位。作为幼儿园领导，要清醒地认识到课程的引入的目的，同时要用专业的水准、办园负责人的角色和权利，给予教师、家长以专业化的指导和引领。
一、引入课程的判断决策阶段：
幼儿园作为从事幼儿教育的专业机构，对课程的设置、教育活动的开展都应有相应的专业标准，要以促进幼儿发展为基本的标准，判断课程是否适合幼儿发展需要，是否适合本园办园特点。
我园引入“分享阅读”，看中的是“分享”二字，“分享”从字面上理解是与他人共享快乐、喜悦和成功，它是一种亲社会行为，是培养孩子良好的性格和习惯的良好途径；同时分享阅读是早期阅读的一种方式，它不以识字为目的，旨在培养孩子的良好的阅读习惯、阅读能力以及阅读兴趣，与我园正在研究的语言领域课题“如何培养幼儿的前阅读能力”不谋而合，而且在我园前期开展的研究中，教师在早期阅读方面已经积累了一定的经验和方法，教师可借助其科学的阅读教材，运用其创新的教学方法，结合园本教研，依托专家的指导，提升教师的专业素质，进而更有效地提高和发展幼儿的阅读能力。
新颁布的《幼儿园教育指导纲要》中第一次将早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，《纲要》提出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”
早期阅读指的是年幼的孩子，凭借变化丰富的色彩，生动形象的图画，相应的语言文字以及成年人的语言讲述，来理解读物的活动过程。儿童可以通过这样的学习、训练，较早获得独立阅读的能力，从而较早进入博览群书的状态。因此，对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书；会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等等。
学前阶段的早期阅读目标要求，不是单一的书面语言和方式的学习，早期阅读学习过程中应形成三种连接，即口头语言与书面语言的连接，语言水平与认知水平的连接，阅读材料与生活经验的连接。
二、转变教师观念阶段：
幼儿园引入课程能否起到积极的促进幼儿发展的效果，主要取决于教师的态度和教师的实施行为。如果课程引入的过程缺少教师的参与，缺少教师意愿的表达，缺少教师的选择，则课程引入很少能够得到教师的支持，从而教师有动力去实施好所引入的课程。
教师第一次接触分享阅读读本，感到图画内容简单，文字简练，加之有配套的大书、小书、教师指导手册，很容易操作；有些教师产生了置疑，认为这么简单读本不适合本班孩子，孩子现在看的图书比读本图画复杂，文字内容多，认为没有必要开展，而且价格也贵，担心家长接受不了。显然，部分教师在潜意识里排挤分享阅读，并没有正确认识分享阅读，这势必会影响到分享阅读开展的效果。
我们知道，意识决定行动，在任何一种教育过程中，都体现着教师的一些基本的教育理念，这对教育的效果起着决定性的作用。怎样让教师转变观念，让教师形成自觉行为。我们采取了在学习“分享阅读”理论中转变教师观念：
1、倾听专家讲座，重构教育理念。每当北京专家来克拉玛依开展分享阅读专题讲座时，我们会排除任何困难，要求每位教师必须参与，学习分享阅读的教育理念，了解分享阅读的教学方法。
2、组织教师学习，熟悉教材教法。我园利用每双周教研活动时间，有计划地组织教师学习“分享阅读教师手册”，了解分享阅读的教育目标，明确实施原则，学习如何组织和实施分享阅读教学，熟悉教学实施的具体步骤，要求把握原则，有步骤地实施分享阅读教学。
三、沟通、激励、创新阶段：
从思想到行为的转变是质的转变。教师通过听专家讲座、学习分享阅读理论，在思想上对分享阅读活动已经有了一定的认识和了解，但教师在实际操作中却出现一些问题：
1、有的教师将读本上成了看图讲述式的活动；
2、教师的提问没有目的性，缺乏方向性；
3、有的教师想把读本中含盖的信息和知识在一节课中灌输给孩子，结果是思路混乱，效果不佳。
综观教师在执教中出现的种种问题，正确引导教师开展分享阅读活动势在必行。我们将分享阅读与我园的课题研究内容有机渗透，组织开展“早期阅读”研讨活动，让每位教师都参与到分享阅读教学研究中，以教研活动为载体，以教师为研究主体，采取一课多研,案例分析等行之有效方法，不断提高教师驾御教材的能力，提升教师的理论水平和创新能力。
（一）在学习研究中，正确掌握分享阅读教学方法。
为使教师尽快熟悉分享阅读，正确进入分享阅读，少走弯路，我们通过组织教师观看示范课录像，学习其中的教学方法，规范教师的教学。同时，加强日常教学中分享阅读的教学管理，要求在计划制定中体现分享阅读的课时量，即教师在安排读本时，必须保证三课时，以保证教师较规范地开展分享阅读活动。活动实施前，教师必须先学习教师手册，熟悉、了解读本内容；在活动的组织实施中，要求教师先按照教师手册中读本的示范步骤进行，如：每个读本的第一课时，必须有导入活动、看图猜测、大书指读，中大班教师可根据读本的内容及幼儿掌握的情况，适时地加入小书阅读；活动结束后及时读教学活动进行反思和总结。这样方法实施了一个学期，通过规范分享阅读教学，让教师在边学习边实践中，熟悉分享阅读教学方法，正确掌握分享阅读教学方法，逐步领会分享的教育理念，为今后有的放矢地开展教学活动打下良好的基础。
（二）在研究实践中，发现问题、解决问题。
每学期我们都开展园内的分享阅读观摩活动，通过教师全员参与，亲身实践，去发现问题，提出问题，通过教学研讨活动来解决问题，然后在寻找新的问题，这种“螺旋式”的教研方法，更能有效地促进教师迅速成长。
在分享阅读教学中，教师采用多种教学方法组织分享阅读活动。其中遮挡法是教师在分享阅读教学中常用一种方式，既将图画部分遮挡，让幼儿根据现有的线索进行猜测，以提高幼儿的阅读兴趣。在一段时间里，遮挡法在我园形成了一股风，不管什么读本，什么内容，只要是读本的第一课时，必定会有遮挡，在教研活动中，就遮挡法的使用，以中班读本《我的星球》为例，通过案例分析的形式进行了研讨。在进行案例分析时，教师们认为遮挡法不一定适合每一个读本或者读本的每一页，就《我的星球》的读本特点来说，它是一本以语言领域为主的读本，图书的图画情节既有顺序性也有变化性，文字难度较高，图画信息大于文字信息。教师在分析读本时还发现，读本中包含许多科学领域的知识，如：宇宙太空、星球等。中班孩子好奇心强，有强烈的求知欲，喜欢探究新鲜事物，而且想象力丰富，以小主题式开展活动更有利于挖掘读本中的知识和教育价值，重点在认识各场景的特征同时，培养幼儿的想象力。活动前教师结合幼儿的兴趣和“神州六号”事件进行了一定的铺垫，在进行看图猜测中教师几乎将书的每一页都进行了遮挡，让幼儿根据现有的线索进行大胆猜测。教师们过于频繁的遮挡让人感觉形式单一，缺乏新意；而且不适当的遮挡阻碍和影响了目标的达成。教师将2/3的画面遮挡起来，让幼儿根据显露的图画猜测他们来到了哪里？这样遮挡一是无法让幼儿观测该页的画面场景，二是让幼儿想象猜测范围太广，不利于引导。教师们认为：此页不需要遮挡，将画面全部展现在孩子眼前，让幼儿充分观察后，发挥幼儿的想象，教师设问“这是什么地方？”“外星人在给小男孩说些什么？”这样不仅能让幼儿根据画面展开充分想象，同时能够整合幼儿生活经验，丰富幼儿的知识面。而在读本的第五页中，教师将画面中“老师”遮挡，将文字部分展现出来，让幼儿通过文字部分去想象：“外星人的老师是什么样的？”让幼儿围绕该页的中心思想，充分发挥幼儿的想象力，调动起幼儿阅读的积极性。从以上两处的遮挡教师们认为：教师在教学过程中采用的教学方法要有一定的目的性，设计不同教学形式、教学方法是为了达到预设教育目标，同时教师授课时要把握中心思想，明确目标，深入挖掘读本，这样才能有效发挥读本的教育价值。
（三）在规范教学中创造性开展工作。
开展分享阅读的目的,不是为了阅读而阅读,而是在阅读中体验快乐，在阅读中感受成功，在阅读中共同成长，在阅读中不断超越和创新。
在教师已能准确把握分享阅读教学原则，正确实施分享阅读教学的基础上，我们提倡教师创新。综观我园的分享阅读活动，主要从两个方面进行了创新：
1、在教学形式上创新。俗话说：形式是为内容服务的，脱离了内容，那就成了形式主义。为避免形式主义的产生，熟悉读本，了解读本是创新的基础。在进行中班读本《请来我家看看》教学中，教师采用了多媒体形式，将幼儿的家用录像机录下来，教学的导入部分就是播放录影带，录影带中有幼儿的特写照片，播放完后请该幼儿介绍自己的家，教师在小结中有意识地运用读本中的语句，潜移默化地熏陶着孩子，从短片中很自然地引出大书进行看图猜测。
又如大班读本《滚皮球表演》，教师在翻看读本每一页之前，都以巧妙的、循序渐进的提问方式，激发幼儿大胆的去猜、去想、去说；同时利用多媒体教学，结合多项选择、听音乐等教学形式激发幼儿的学习兴趣，充分引导幼儿去观察、推理、想象、分析；从而培养幼儿的发散性思维及观察力、想象力、语言表达能力以及幼儿猜图、读图的能力。
在进行读本第二课时的活动中，教师尝试使用投影仪，将小书投放到大屏幕上，用屏幕替代了大书，教师带领幼儿指读，这种形式既减少了教师翻阅大书的烦琐，又解决了由于幼儿人数多而不能全面照顾的局面。
2、在教学方法上创新。教法上创新实质上是一种质的飞跃，教师只有在熟练掌握基本教法，准确把握教学原则，正确领会分享阅读的教育理念的情况下，才能进行有价值的教法创新。
例如：教师在《乌鸦的窝》第一课时的设计中，教师考虑到大班幼儿已经有了较大的识字量和对文字的理解能力，第一页采用了“以句猜图”的方式展开教学，可以让幼儿通过阅读文字来理解、想象画面。所以，教师改变了看图猜测形式，运用“以句猜图”的方式，让幼儿通过对文字的理解来想象画面，其目的是让幼儿理解“文字与图画之间的关系”。与此同时，教师巧妙地将语言领域中“简单语句的理解”和艺术领域中“简单绘画技巧的表现”相融合，来激起幼儿浓厚的阅读兴趣，不仅让幼儿在活动中动静交替，同时也为幼儿从伴随阅读向自主阅读打下良好的基础。
再如：教师设计的《贪吃的小猫》第一课时，根据大班幼儿的认知特点和阅读基础，教师打破了以往逐页猜测的方法，在教学中采用了浏览、提问、猜测等变化形式，引导幼儿整体记忆、细致观察、大胆想象、推理、分析、完整讲述等，来让幼儿理解画面与文字的内容；同时根据幼儿爱提问的特点，教师在活动中引导幼儿发现图画中的问题，学习提出问题，教师为幼儿提供了阅读的空间，通过让孩子提问，帮助幼儿学习怎样阅读，为幼儿今后自主阅读打下一定的基础。
四、关注课程间的相互渗透、相互融合
课程渗透是课程不同层面上纵横两个维度的有机联系。其中包括儿童经验的渗透：儿童不同方面的经验和前后经验的渗透；儿童不同发展领域目标的渗透；不同领域的课程内容的渗透；不同类型的活动之间的渗透：如教学活动、游戏活动和日常生活活动的渗透；不同来源的各种课程资源的渗透：如幼儿园、家庭和社区课程资源的渗透等等。
分享阅读课程引入我园的第二学期，我们就将其作为语言领域内容的一部分开展教学，并与幼儿园原有教育内容有机融合，同时要求教师根据读本的特征，或以读本为主题设计主题教学活动计划；或将读本有机地融入到班级主题教育中，加强不同课程之间的有机联系，实现课渗透和的整合。其次将分享阅读与幼儿生活内容有机融合，真正在渗透中实现幼儿全面和谐的发展，在渗透中追求课程实施的最佳成效。